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教育,本质上是帮助学生学会学习或教会学生不断地更新知识与技能,而人的学习本质上只能是自我练习、自我学习、自我成长。网络时代是一个充满了引人入胜的学习资源和前所未有的学习机会的“学习时代”(柯蒂斯·J.邦克,2011),在这样的时代,全世界在争论这样一个问题:学校应该教什么?在我们看来,最重要的应该是两个‘科目’:学会怎样学习和学会怎样思考……我们怎样学习比我们学习什么要重要得多(珍妮特·沃斯,戈登·德莱顿,1998)。未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人,学会学习从来没有像今天这么重要,教学生学会学习已经成为知识教学的关键议题。网络时代,需要一个人既能有意识地调用知识解决新问题,也能适应从一种常规或局部的情境过渡到与原有情境截然不同的或更广泛的情境。一个人只有学会了学习,头脑中的知识才会灵动而善用,学习过的概念、原理和方法才能被激活,才会在应该严肃认真的地方一丝不苟,在应该富有弹性的地方而灵活变通,才能跟上时代的步伐,拥有打开知识枷锁和通往未来的金钥匙。如果说学会做题是从无知到有知的进步,那么学会学习就是从知识到智慧的飞跃。如果说学会做题算作习得了知识,那么,这样的知识意义不大价值也很小,正如怀特海(Whitehead)所说,你可以轻而易举地获取知识,但未必习得智慧(怀特海,2012)。不论这样的知识有多么华丽,如果没有经过学生的理解和体悟、没有真正引发学生学习,他并不会有什么收获,这样的知识只能算“大脑填充物”,很快就变成干瘪与空洞的无用信息。只有真正学会了学习,学生所习得的知识才不会成为学习的包揪和枷锁,才能让知识活起来并变成一个有机的整体,让知识的掌握变成化学的化合作用而不是物理的混合。网络时代要求知识教学必须超越学科和应试范畴,围绕学生学会学习,精心设计基于问题的教学活动和情境,引导学生成为问题和活动的发起者、参与者、创造者和解答者,引导学生主动参与到学习过程中,真正实现自主学习、独立思考。教师不能再简单地检查学生是否知道答案,而应该启发他们探寻知识的来龙去脉,深入探究那些显而易见的事实,尝试多种途径引发师生之间、生生之间的争论和思维碰撞,让学生独立寻找问题的焦点与知识的核心,引导学生寻找解决问题的具体方法和原理。学校和教师在让学生知道“是什么”的基础上,要进一步告诉学生“为什么”“怎么用”和“将来遇到不一样的情况应该怎么办”。这样的知识教学在带领学生领略专业方法、思维特点和学习门道的同时,还能帮助学生不断地产生思维新质并将学习推向深入。而且,这样的知识教学,可以使学生的学习不但知其然还知其所以然,既能让学生学会学习,也能将其引向日臻完善的“自我发展”之路,通过自我学习成为一个“完人”。

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其次,就是大家要不断演练,只有不断演练,才能避免眼高手低,考场超常发挥。

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